DULUTH – En marzo de 2020, el maestro de secundaria Dulut East Catherine Nahbar sintió que cuando el distrito anunció que las escuelas estarían cerradas, no sería tan temporalmente planeado.
En todo el mundo, Nachbar y sus estudiantes caminaron por el virus Cavid-19 cuando se extendió a diferentes partes del mundo. Maestra de la historia mundial, sus clases estaban en el centro de la peste del estudio.
«Las escuelas cerraron la puerta y los mensajes dieron miedo porque estábamos muy inciertos», recordó Nahbar. «Estaba muy inquieto. De repente, su régimen habitual estaba completamente cerrado, pero aún así quería mantenerse en contacto con los estudiantes. El área no estaba formada de ninguna manera y no estaba lista para eso».
Ahora, cinco años después de que las escuelas se detuvieron y el país haya entrado en el cierre obligatorio, los estudiantes y los maestros han regresado durante mucho tiempo a sus aulas. En el entorno posterior a la depandemia, es difícil decir si las cosas volvieron a la normalidad o si determinar lo normal en condiciones educativas.
«Recuerdo cuando estaba en la escuela secundaria y estaba muy contento de ir a la escuela secundaria para tener experiencia en la escuela secundaria», dijo el estudiante de Latasi Garner de la escuela secundaria Denfeld. «A donde vamos a los juegos de fútbol, vamos a almorzar, solo haciendo todo. Esa experiencia en la escuela secundaria que sueñas. Cuando estaba en la escuela secundaria, no era nada como».
Steve Dig / File / Duluel News Tribune
Cuando la nación entró en el bloqueo, Garner estudió en el sexto grado. El anuncio salió a mediados de marzo de que las escuelas cerraron durante dos semanas, pero dos semanas se convirtieron en meses cuando las escuelas se trasladaron al ajuste.
Las habitaciones clanánicas fueron a estudiar en línea durante más de un año, luego capacitación híbrida, con grupos más pequeños y alternativos de estudiantes que regresan a las escuelas. No sería hasta que ella comenzó la escuela secundaria, por lo que Garner volvió a entrar en la configuración regular de tiempo completo.
«Fue difícil», dijo Garner. «Allí, cuando estás en la escuela secundaria, en la escuela secundaria no hay nada. A nadie le importa. Y luego con Covid, todos a mi alrededor dijeron que nada era importante porque lo era.
Según Garner, la escuela secundaria fue observada por la falta de motivación, algo que a veces luchaba con ella. Durante más de dos años, las condiciones escolares entre la capacitación personal, virtual e híbrida han cambiado constantemente, y esto ya ha hecho una transición terrible a la escuela secundaria.
«Me hizo sentir como -hum, francamente. Siempre fui muy bueno en la escuela. Me encantó la escuela. Y luego sucedió y … cuando llegué al octavo grado, en su mayoría fallé en cada clase. Pero creo que me dio la motivación para hacerlo bien en la escuela secundaria porque entendí cómo:» Chica en Covid, atrapada en su casa. «
Durante los años posteriores al cierre, Minnesota, propiedad del estado, continúa actuando
Por encima del promedio del país
Pero en todo el país
Matemáticas y puntajes de lectura
Vio una gota después de una pandemia.
«Creo que la pérdida de aprendizaje es real», dijo Karen Snyder, profesora asociada del jefe de la Escuela de Mariscales. «Creo que todas las escuelas creen que la pérdida de capacitación como resultado de esta pandemia.
Snyder fue parte de la respuesta covid de Marshall, que se las arregló con la preparación y los cambios que vinieron con la pandemia. Antes de cerrar, los estudiantes de Marshall ya han comenzado a estudiar cómo usar algunas herramientas de capacitación virtual como precaución. El acceso a la tecnología ha facilitado la transición, y luego los estudiantes reanudaron el entrenamiento personal antes, debido a la población estudiantil más pequeña, más oportunidades de entrenamiento al aire libre y al aire libre.
«Hubo cosas buenas y cosas pesadas a través de un pandemium, pero eso no es todo negativo. Creo que nuestros maestros descubrieron nuevas estrategias, nuevas herramientas, nuevas aplicaciones que no podemos impulsarnos a descubrirlo», dijo Snyder. «Todos tuvieron que cavar profundamente y ser creativos. Hubo mucho intercambio de recursos durante una pandemia cuando los maestros de todo el mundo compartían … de diferentes maneras de enseñar».
Animado / Christie Berlín
Sigue luchando contra los cambios
Cinco años, algunos maestros todavía están luchando contra los cambios. Con la transición al aprendizaje en línea, la necesidad de tener una «clase virtual» donde todavía hay lecciones, tareas y recursos para las escuelas públicas. Ahora, sin flexibilidad del aprendizaje asincrónico, es difícil mantenerse al día con los requisitos del espacio de Internet para el reloj, dijo Nahbar.
«Es realmente extraño con Covid, el volumen de trabajo que cayó sobre los hombros de los maestros, lo que, en mi opinión, está aprendiendo firmemente a los estudiantes», dijo.
Antes de la pandemia, las escuelas públicas de Dulut no eran «uno de uno» con su tecnología, lo que significa que no todos los estudiantes o empleados recibieron acceso a una computadora doméstica.
Esto cambió cuando el distrito tuvo que ir a Internet.
«Recuerdo haber pensado: ‘Todo lo que necesita es una pandemia para que los maestros accedan a Chromebook», lo cual no es divertido «, dijo Nahbar.» Pero de repente en nuestras habitaciones tenemos Chromebooks y Caravan … y la computadora están conectadas para tratar de obtener uno para los estudiantes «.
Fue una transición aguda para el aprendizaje basado en Internet, y en general más mundo en línea, dijo Garner. Durante la pandemia, las redes sociales fueron su principal forma de interacción con otros estudiantes y amigos que no creía que la gente nunca se adaptara. Según ella, había una diferencia notable, cierta distancia entre muchos estudiantes.
«Realmente me afectó socialmente», agregó Denfeld Younger Timothy Grover. La mayoría de sus amigos de la escuela secundaria fueron a otra escuela secundaria, dejando a Grover con varios conocidos cuando personalmente regresó a la escuela como estudiante de primer año. «Fue muy difícil hablar con la gente después de Covid. Fue como tratar de construir nuevas amistades desde cero, y es difícil saber si está bien.
En
Encuesta 2023
Centrándose en el impacto de Covid en la salud mental de los jóvenes, el 80% de los encuestados informaron un impacto negativo en su salud mental y bien. El estrés destacado y fortalecido de la pandemia fueron los principales participantes en el aumento de los problemas de salud mental. Dos años después de que comenzó el bloqueo,
Organización Mundial de la Salud
Se liberó que la ansiedad y la depresión se han deteriorado en todo el mundo. En el mismo año, casi un
Los terceros estudiantes de pregrado
Se informó que combatía problemas de salud mental a largo plazo.
«Creo que Covid ha empeorado algunos de estos síntomas (necesidades de salud mental)», dijo Todd McGowen, un coordinador que se centra en las necesidades sociales, emocionales y de comportamiento de las escuelas públicas de Dulut. «Nuestra preocupación era que no teníamos ojos en los niños. Había mucha capacitación asincrónica que estaba sucediendo, y era más difícil mantener las pestañas que los niños necesitaban, solo falta de contactos».
McGouoen dijo que los estudiantes más jóvenes de la escuela primaria perdieron algunos de estos años estatales simplemente aprendiendo a estar cerca de las personas, creando habilidades sociales tempranas. Los estudiantes mayores lucharon con aislados y no participan en las etapas principales, como la graduación y la graduación. El tiempo de los compañeros y la instalación de clase habitual obligaron a la escuela a volver a interrogar para algunos estudiantes.
Clint Austin / File / Duluth Media Group
«Nos hizo ser más conscientes de la prevención y comprender que el estrés causado por Covid ha fortalecido algunos de los síntomas que buscaríamos», dijo McGowen. «Debido a que los niños no tenían esa experiencia, necesitábamos reducir la velocidad y asegurarnos de crear oportunidades para que la práctica de las habilidades enseñe estas habilidades … cuando se trata del aprendizaje social emocional. Queremos centrarnos en la prevención para asegurarnos de que estos síntomas no empeoren».
Las escuelas públicas de Dulut toman medidas en la dirección correcta, agregó, aunque todavía ve la necesidad de mejorar. Garner también lo hace, aunque en diferentes campos de la experiencia escolar. La pérdida de motivación que ve en la escuela todavía se preocupa, y todavía hay una distancia entre los estudiantes, dijo. El entusiasmo y el espíritu escolar, que esperaba y presenció a los estudiantes anteriores de Denfeld, simplemente no asistieron a su experiencia en la escuela secundaria.
«No sé si es una motivación insuficiente, o las personas simplemente están avergonzadas o lo que las personas simplemente no están satisfechas. No quieren participar y no tienen este espíritu escolar», dijo. «¿Pero mi clase? Lo guardaremos. Devolveremos esta experiencia en la escuela secundaria».
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